Un peu plus d'un siècle auparavant, l'adolescence a été méconnu, inconnu, inconnu et non syndiqués. La plupart des jeunes âgés de douze et dix-huit travaillé sur les armes de la famille, engagés dans le travail salarié, et a grandi dans la société des adultes. Une poignée de relativement élevé des jeunes nés sont allés au collège. Un diplôme d'études secondaires a été un privilège de citadins relativement prospère (Tim et Frank, 2001). Strictement parlant, il n'y avait pas les adolescents il ya cent ans. L'adolescence est une invention sociale historiquement la terre, le produit des efforts concertés de socialement et moralement anxieux XIXe et XXe siècle, les psychologues du développement, réformateur moral, sociologues, médecins spécialistes, et d'autres professionnels émergents de contrôler la socialisation de nombre croissant de jeunes détaché. La nouvelle invention a marqué la reconnaissance de la jeunesse comme une étape de la vie; une période de temps entre l'enfance et l'âge adulte irresponsable mariés. Afin de mieux socialiser les jeunes, certains des contraintes et des règlements ont été imposées sur les jeunes, tels que l'éducation qui réglemente la vie des jeunes et de séjourner autorité sur leur développement dans les institutions soigneusement organisée de l'éducation formelle. L'éducation a été principalement affecté par la conviction que l'adolescence est une étape particulière de la vie avec les paramètres d'âge précis, les possibilités de développement et des exigences sociales. Bien que cela puisse semble effrayant d'apprendre établissement d'enseignement portent sur le rôle de contrôle social, il est indéniable que le système éducatif joue un rôle majeur dans l'élaboration de notre vision du monde des adolescents et le développement de l'auto.

De nos jours, les étudiants passent près de la moitié de leur temps d'éveil dans les écoles, les écoles ne servent pas seulement comme un lieu d'accumulation de connaissances, mais aussi un lieu de développement de soi et la croissance auto.

Développement de l'adolescence (aspect psychologique)

Erikson est l'un des éminents psychologues de se pencher sur le développement de l'adolescence. L'adolescence est la cinquième étape dans le tableau Erikson du cycle de vie, est considéré comme très important dans le développement psychologique de la personne. Ce n'est plus un enfant mais pas encore un adulte (environ de l'âge de 12 à 13 à environ 19 à 20 dans les sociétés développées. Le chapeau nouvelle dimension psychosociale apparaît au cours de l'adolescence a une identité à la fin de l'ego positif h et la confusion des rôles à la fin négative. La tâche à laquelle les adolescents est de regrouper toutes les connaissances qu'ils ont acquises sur eux-mêmes et d'intégrer ces différentes images de soi dans une identité personnelle qui montre à la fois une prise de conscience de passé et un avenir qui découle logiquement de celle-ci (Larry et Daniel, 1992). Identity que la réalisation de la personnalité majeure de l'adolescence et comme une étape cruciale pour devenir productifs, des adultes heureux. Construction d'une identité consiste à définir qui vous êtes, ce que vous la valeur et la direction que vous choisissez de poursuivre dans la vie. Erikson explique en outre à l'adolescence, les changements cognitifs transformer la vision de l'adolescent de soi dans une image plus complexe, bien organisée et cohérente. Changement de concept de soi a ouvert la voie pour le développement d'une identité unifiée personnels (Laura, 2004).

À la fin de la moyenne enfance, les enfants se décrire en termes de traits de personnalité (Laura, 2004). En début de l'adolescence, ils unifier traits distincts, tels que «intelligents» et «talentueux» dans plusieurs descripteurs abstraits, tels que «intelligents», mais ces généralisations sur l'auto ne sont pas reliés entre eux et ils sont souvent contradictoires. Comme dans le monde des adolescents sociale se développe, plus l'auto-descriptions contradictoires. Au fil du temps, les adolescents de plus en plus conscients de ces incohérences et souvent agoniser sur «qui est le vrai moi».

Au cours de fin de l'adolescence, les adolescents combiner leurs traits dans un système organisé. Et ils peuvent utiliser des qualificatifs comme tout à fait, assez, bien de révéler leur prise de conscience que les qualités psychologiques changent souvent d'une situation à l'autre. Les adolescents peuvent réviser leur point de vue d'eux-mêmes à des croyances durables et des plans, ils se déplacent vers le genre d'unité de soi qui est au centre de développement de l'identité.

Examen de définition et l'examen théorique du concept de soi

Il ya quelques problèmes de définition liés à la recherche de soi. Ces difficultés peuvent être liées à cinq grands facteurs: l'absence d'une définition universellement acceptée, assumée synonymie des termes de soi, distinction ambiguë entre les termes du concept de soi et l'auto-efficacité et entre soi et l'estime de soi.

Bien qu'il existe des problèmes de la notion universellement reconnue du concept de soi, mais de nombreux théoriciens ont convenu de soi reflète aspects descriptive et évaluative de la perception de soi, par exemple, concept de soi scolaire reflète auto-descriptif (par exemple, comme je plupart des matières scolaires) ainsi que d'auto-évaluation ou comparatives (par exemple, je fais bien dans la plupart des matières) aspects. jugements concept de soi, par rapport à ceux de l'auto-efficacité, sont plus globales et moins dépendant du contexte. Par exemple, pour répondre aux mesures d'auto-évaluation concept que susciter des capacités par rapport à une matière scolaire particulière, les étudiants en général porter de tels jugements, en comparant leurs performances avec celles de leurs camarades de classe (une comparaison externe), ainsi que leurs propres performances dans d'autres domaines (une comparaison interne) (Barbara, 1996).

En général, les modèles théoriques du concept de soi peut être polarisée en deux perspectives bord: ceux qui soutiennent l'unidimensionnalité de la construction par rapport à ceux multidimensionnalité de soutien.

Avec perspectives unidimensionnel, le modèle nomothétique implique la généralité et l'universalité. Il veut que les articles sur un instrument de mesure du robinet différentes zones de contenu et que chacun le même poids; scores élément sont ensuite additionnées pour donner une note globale de soi. modèle nomothétique permet ainsi l'hypothèse que le score unique provenant de la combinaison d'additifs représente un reflet exact unidimensionnelle du sens d'un individu de soi en tant qu'il liés aux diverses facettes de sa vie.

En vertu de perspectives multidimensionnelles, il existe quatre modèles. modèle indépendant du facteur suppose le concept de soi est composé de multiples facettes, dont chacune est indépendante de toutes les autres dimensions, au pire ils devraient être que faiblement corrélés. En contraste direct avec le modèle indépendant du facteur, le modèle de corrélation facteur permet à l'multiples, spécifiques au domaine du concept de soi lié à la fois entre eux et avec une facette distincte de Global concept de soi. Dans ce cadre du modèle de corrélation du facteur, puis, le concept de soi est conceptualisé le long d'un continuum de très spécifique de la perception très globale de ses compétences et de ces approches ne sont pas nécessairement mutuellement exclusifs.

modèle compensatoire suppose facettes spécifiques au domaine du concept de soi peut être négativement plutôt que positivement corrélés. Par exemple, les corrélations du social et physique des concepts de soi avec concept de soi scolaire sont négatifs, alors que toutes les autres corrélations sont positives. Il explique pourquoi les gens s'efforcent d'exceller dans certains domaines, dans un effort pour compenser le déficit dans d'autres domaines. Enfin, le modèle hiérarchique est que le général le concept de soi est un facteur d'ordre supérieur qui comprend plusieurs, spécifiques au domaine du concept de soi, qui, bien corrélées, peut être interprété comme constructions séparées. En tant que tel, le concept de soi générale et chacun de ses aspects liés au domaine spécifique sont exploitées par des éléments constituant chacune de leurs sous-échelles distinctes, l'évaluation sont basés sur le comportement dans des situations spécifiques dans les zones sous du concept de soi (en vertu académiques et non académiques concept de soi ).

Étude de l'autonomie et de soi à l'adolescence

L'hypothèse la plus importante et fondamentale fesses toutes les études de soi est la capacité de l'homme peut nous distinguer des autres. Le développement de l'auto sera survenir avant la petite enfance, enfant n'est pas conscient de lui-même ou elle-même comme un être à part, comme un «je», c'est pourquoi il ou elle ne fait aucune distinction entre ce qui est «moi» et ce «n'est pas moi» ( Hjelle et Ziegler, 1992). Cependant, après la petite enfance, un enfant commence progressivement à distinguer à ses propres besoins du reste du monde. C'est ce processus de différenciation dans le champ phénoménal ce qui est reconnu et ressenti comme un objet distinct dont on est conscient que les comptes de l'émergence de l'autonomie de la personne-concept.

L'étude du concept de soi a une longue histoire dans le domaine de la recherche en sciences sociales. Il est évalué comme un résultat souhaitable dans de nombreuses situations psychologiques et éducatives et est souvent posée comme une variable médiatrice qui facilite la réalisation d'autres résultats escomptés, comme le rendement scolaire (Barbara, 1997).

Malgré la longue histoire de l'étude du concept de soi, il est difficile d'avoir une définition claire, concise et universellement acceptée de la construction. Ajout à la suite de confusion dans la définition est la tendance par des chercheurs de soi à l'échange, au hasard, les différents termes d'auto-(Barbara, 1997). Problèmes de définition au niveau conceptuel conduirait finalement à des difficultés méthodologiques à la mesure de niveau.

Bien que parvenir à une définition universellement acceptable du concept de soi n'est pas une tâche facile, il est généralement convenu que le concept de soi peut être multi-dimensionnelle. Générale du concept de soi se révèle être une représentation sommative du académique, social, physique et émotionnelle de soi-concepts. Le modèle nomothétique permet ainsi l'hypothèse que seul score dérivés de la combinaison représente un reflet exact unidimensionnelle du sens d'un individu à l'autonomie en ce qui concerne les différentes facettes de sa vie. Pour être concluant, le concept de soi comprend les caractéristiques suivantes:

(1) Le concept de soi est dynamique, la formation du concept de soi est un processus actif.

(2) Il est subjective, comporte des éléments cognitifs et affectifs.

(3) Le concept de soi donne un sens à la vie autonome et dans le monde et réussie implique le choix (processus conscient).

Le concept de soi se réfère généralement à la «composite des idées, des sentiments, et les attitudes ont sur eux-mêmes». Nous pourrions envisager le concept de soi à notre tentative de nous-mêmes, pour construire un schéma qui organise nos impressions, sentiments et attitudes sur nous-mêmes (Tim et Frank, 2001). Le schéma n'est pas stable, unifié ou immuable.

L'école et le développement de soi à l'adolescence

les résultats de rendement des adolescents d'une longue histoire des effets cumulatifs. Positive environnement éducatif, la famille et l'école peut conduire à des traits personnels qui appuient la réalisation, comme l'intelligence, la confiance en ses capacités, le désir de réussir et des aspirations scolaires élevées. Pourtant, l'amélioration d'un environnement défavorable peut favoriser la résilience chez les jeunes peu performants (Laura, 2004). l'échec continu à l'école peut conduire à une évolution négative du concept de soi.

test du mandat des décideurs afin de recueillir des informations sur le rendement des élèves et l'école, puis utiliser ces informations pour tenir les élèves, les éducateurs, les écoles et les responsables du système scolaire. Les adolescents sont souvent les franches de l'enjeu lié au nombre de ces programmes de dépistage (Tim et Frank, 2001). À Hong Kong, dans un contexte à enjeux élevés et lorsque les enseignants n'ont pas assez de temps pour tout apprendre dans les cadres, le test devient effectivement le programme d'études et l'enseignement devient de préparation aux examens, il est triste de voir, mais il se passe ici aujourd'hui. Les élèves étudient pour se préparer à enjeux élevés de test peut facilement frustrés par l'échec continue dans les tests, il est particulièrement vrai pour ceux qui ne sont pas compétents dans la mémorisation ou la stratégie de test.